| Um die Bedeutung der in den letzten Jahren entwickelten
integrativen Betreuung von Schülern mit Verhaltensstörungen an österreichischen Schulen
besser einschätzen zu können, wurden zwei Untersuchungen durchgeführt. In der ersten
Untersuchung wurden 50 Beratungslehrer und 105 Klassenlehrer zu den Zielen, den
Interventionsformen und den Auswirkungen der längerfristigen individuellen Betreuung von
insgesamt 220 Schülern befragt. Dabei wurden die Schüler nach dem Ausmaß an störendem
und aggressivem Verhalten, das sie zu Beginn der Betreuung gezeigt hatten, in drei Gruppen
geteilt. Es zeigte sich, daß sowohl Beratungs- wie auch Klassenlehrer eine deutliche
Abnahme von Verhaltensproblemen bei den betreuten Schülern und eine bessere Integration
in den Klassenverband feststellten. In einer zweiten Untersuchung wurde die Entwicklung
aggressiven Verhaltens und der Opfer von Aggressionen bei betreuten und nicht-betreuten
Schülern im Längsschnitt über zwei Schuljahre analysiert. Auch in dieser Untersuchung
konnte eine signifikante Abnahme aggressiven Verhaltens bei jenen Schülern festgestellt
werden, die anfangs zu den aggressivsten ihrer Klasse gehört hatten und die durch
Beratungslehrer betreut worden waren. Die Entwicklung der betreuten Schüler erwies sich
als signifikant günstiger sowohl im Vergleich zu jener nicht-betreuter Schüler als auch
speziell im Vergleich zu Schülern, bei denen die Lehrer eine Betreuung für angezeigt
hielten, die aber keine Betreuung erhalten hatten. |
Integrated special education services for children with
disturbing and aggressive behavior: An evaluation study _ In an effort to evaluate the
impact of the recently developed integrated special education services for students with
behavior disorders at Austrian schools two investigations were conducted. In the first
investigation 50 teachers of the special education service and 105 regular classroom
teachers were questioned about the goals, intervention methods and the outcome of longterm
individualized work with 220 students. The students were subdivided according to the
extent of disturbing and aggressive behavior. It could be shown that special edu-cation
teachers as well as regular classroom teachers reported a considerable reduction of
behavior problems and better integration into the class of students for whom the special
education services were provided. In a second investigation the course of aggressive
behavior and of being victimized by peer aggression during two school years was analyzed
in students who were or were not cared for by the special education service. In this
investigations a significant reduction of aggressive behavior could also be observed in
students who belonged initially to the most aggressive students in their class and who
were cared for by the special education service. It could be shown that the further
development of treated children was signi-ficantly better than the development of children
with comparable initial aggression level and that of children for whom their classroom
teachers had thought that the service might be helpful and for whom the service was not be
provided. |